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martes, 20 de noviembre de 2007



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sábado, 17 de noviembre de 2007

Actividad 10: Dimensión Valoral

Actividad 10.

GUÍA PARA EL AUTOANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Dimensión Valoral

Propósito.

  • Realizar un autoanálisis de la práctica docente en su dimensión didáctica.
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Las preguntas sobre las que hay que reflexionar antes de iniciar la actividad y después de realizar el autoanálisis son:

1. ¿De qué manera nuestra práctica docente refleja algunos de nuestros valores personales? O, por el contrario, ¿Cuáles de nuestros valores personales se han inspirado en nuestra experiencia docente, o han sido modificados por ella?

2. Revisando críticamente nuestras prácticas de enseñanza y la manera en que se desenvuelven las relaciones interpersonales en el seno de la escuela, ¿Qué valores estamos de hecho formando en nuestros alumnos? ¿Qué actitudes aprenden éstos en la escuela?

3.¿Qué nos aportan las convenciones y acuerdos internacionales sobre derechos humanos y del niño, y las referencias nacionales de política educativa en el esfuerzo por elegir nuestras referencias valorales explícitas para la práctica docente y la vida en la escuela.

4. Qué situación de respeto a los derechos del niño se vive en nuestra escuela? ¿Cuáles de estos derechos son violados cotidianamente? ¿Qué medidas es indispensable tomar en la escuela para asegurar el respeto a los derechos de los niños?

Introducción

El trabajo del maestro se dirige explícitamente a la formación de personas. Como toda actividad educativa está esencialmente referida a una dimensión ética.

La práctica de cada maestro da cuenta de sus creencias, ideas, referentes teóricos y valores personales, que se expresan en sus preferencias conscientes e inconscientes, en sus actitudes y juicios de valor. Todo esto imprime una orientación estable a su actuación cotidiana, la cual le demanda continuamente hacer frente a situaciones diversas y tomar decisiones. Es así como cada maestro, de manera intencional o voluntaria, comunica constantemente su forma de ver y entender el mundo; de valorar y asumir las relaciones humanas; de apreciar el conocimiento y de conducir las situaciones de enseñanza, lo cual tiene gran trascendencia en la experiencia formativa que el alumno vive en la escuela. El maestro ocupa un lugar especial en la formación de ideas, actitudes y modos de interpretar la realidad de sus alumnos; además, tiene ascendiente sobre ellos por su condición de adulto y de maestro e influye significativamente como modelo de conducta.

Por este motivo, en esta última dimensión es interesante proponer una reflexión sobre la medida en que la práctica refleja nuestros valores auténticos, enriqueciéndolos o por el contrario, relegándolos poco a poco por la inercia del funcionamiento burocrático. Podemos hacer el análisis de nuestros valores basándonos esencialmente en nuestros actos, pues estos los manifiestan con mucha más fuerza que nuestras palabras.

A partir de este primer nivel de análisis, también será importante mirar la vida cotidiana de la escuela para descubrir que tipo de valores se están formando a través de la estructura de relaciones y de la organización escolar, y cuáles son los valores asumidos de manera tácita por sus miembros: lo que está permitido hacer, lo que se prohibe, lo que se considera “adecuado”, “inadecuado” o deseable para el comportamiento de alumnos, maestros y otros agentes.

Los niveles de análisis anteriores permitirán, por último revisar la práctica docente y la vida en la escuela con un elemento más de discusión: las orientaciones de política educativa –constitución, reglamentos, ley general de educación, plan y programas de estudio y de formación de docentes—y la declaración internacional sobre derechos humanos y de los niños, que son una referencia valoral más amplia para el quehacer educativo en su conjunto.

SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN

Nombre __________________________________

Gpo. ____ NL ____

Actividad 10.

GUÍA PARA EL AUTOANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Dimensión Valoral

Propósito.

@ Realizar un autoanálisis de la práctica docente en su dimensión didáctica.

Desarrollo.

@ Redacte un escrito en el que de respuesta o aborde lo siguiente.

1. En lo personal ¿qué es lo que más me interesa explícitamente comunicar a mis alumnos a través de mi trabajo con ellos?

2. ¿Cuáles son los valores que he podido observar que les transmito de manera no intencional a través de mi forma de trabajo en clase, de mi manera de actuar y de relacionarme con ellos?

3. ¿Qué situaciones de mi carrera docente me han hecho cuestionarme o han creado conflictos con mis valores personales? En la forma de resolverlos, ¿A qué valores doy preferencia?

4.¿Qué situaciones especiales de alumnos me gustaría analizar más a fondo para clarificar los valores que están en conflicto y, en consecuencia, optar por los que considero más importantes?

5.¿Qué situaciones de la organización escolar van claramente en contra de valores fundamentales que creo hace falta respetar en la escuela?

6.¿Qué me aporta la discusión sobre los derechos humanos y del niño en cuanto a los valores que estamos construyendo en la escuela cada día?

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Actividad 9: Dimensión Didáctica

Actividad 9.

GUÍA PARA EL AUTOANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Dimensión Didáctica

Propósito.

Realizar un autoanálisis de la práctica docente en su dimensión didáctica.

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SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN

Nombre __________________________________

Gpo. ____ NL ____

Las preguntas sobre las que hay que reflexionar antes de iniciar la actividad y después de realizar el autoanálisis son:

  1. ¿Cómo describiría mi forma de trabajo en el aula? ¿Qué tipo de actividades económicas acostumbro realizar en las distintas áreas?
  2. Qué tipo de procesos de razonamiento promuevo en mis alumnos a través de las actividades de enseñanza que realizo en clase? ¿De qué manera se utilizan o se dejan de lado en ellas, los conocimientos y experiencias de la vida cotidiana de mis alumnos?
  3. ¿Qué tipo de interacciones promueve mi forma de trabajo en el aula entre los alumnos? ¿Qué papel tienen ellos frente a su propio proceso de aprendizaje y que papel desempeño yo frente a él?
  4. ¿Cuáles son las principales estrategias que utilizo para manejar la disciplina en el aula?
  5. Con base en las dos preguntas anteriores ¿Cuáles son los principales aprendizajes que promuevo en mis alumnos? ¿Cuáles he observado?

Introducción

La dimensión didáctica hace referencia al papel del maestro como agente que orienta, dirige y guía, a través de procesos de enseñanza, la interacción de los alumnos con el saber colectivo culturalmente organizado, para que construyan su propio conocimiento.

Desde una perspectiva constructivista, asumimos que siempre que hay un aprendizaje auténtico hay un proceso de reconstrucción por parte del sujeto que aprende, quien está descubriendo ese nuevo conocimiento aunque ya haya sido descubierto a lo largo de la historia.

Al maestro le corresponde organizar y facilitar el acceso al conocimiento para que los alumnos se apropien de él y lo recreen. Por ello, en esta dimensión hay que revisar la formas de acercarse al conocimiento y de conducir el proceso educativo.

Actividad 9.

GUÍA PARA EL AUTOANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Dimensión Didáctica

Propósito.

  • Realizar un autoanálisis de la práctica docente en su dimensión didáctica.

Desarrollo.

  • Redacte un escrito en el que de respuesta o aborde lo siguiente.
  1. ¿Cuáles son las características de mi forma de trabajar con los alumnos?
  2. ¿Cuáles son los temas o asignaturas que más me interesa que los alumnos aprendan?
  3. ¿Qué habiliades cognitivas me interesa desarrolar en los alumnos y que actividades realizo para ello?
  4. ¿Procuro explícitamente relacionar los contenidos escolares con los conocimientos y las experiencias cotidianas de mis alumnos? En caso afirmativo, ¿De qué manera lo hago?
  5. ¿En mi forma de enseñanza tomo en cuenta las edades, intereses y características de mis alumnos? ¿Por qué sí o por qué no?

¿Hasta que punto promuevo el trabajo por pares o en equipo? ¿Qué contenidos trabajo con ello?

¿Qué posibilidades reales doy a mis alumnos para preguntar sus dudas o para plantear asuntos que les gustaría tratar en clases?

¿De qué manera trabajo con las respuestas no correctas de los alumnos? ¿Son ocasión de aprendizaje o solamente objeto de calificación?

¿Cuáles son los recursos de cualquier tipo que utilizo como apoyo para mi trabajo con los alumnos? ¿Qué uso les doy?

¿Cómo evaluó los aprendizajes alcanzados por mis alumnos?

¿A qué estrategias recurro para explicar los contenidos teóricos?

¿Qué grado de repetición tienen mis clases?

¿Qué estrategias uso para abrir y para cerrar un tema determinado?

¿Con qué criterios decido la secuencia de actividades de un día o de una clase?

De programa oficial del grado que imparto, ¿qué criterios empleo para seleccionar los contenidos que se van a trabajar en clase?

¿Qué acercamiento tengo con el conocimiento científico disciplinar? ¿Dispongo de fuentes de actualización o de opciones de formación continua?

¿Cuáles son los problemas más comunes que enfrento en mi trabajo en el aula con los alumnos?

¿A qué se deben?

¿Qué he hecho para solucionar cada una de estas situaciones?

¿Cuáles son los aspectos de mis clases que les gustan a mis alumnos? ¿Cuáles menos?

¿Cuáles son las normas disciplinarias que mis alumnos deben respetar en clase?

¿Qué sucede cuando un alumno las rompe ocasionalmente o cuando lo hace frecuentemente?

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Actividad 8: Dimensión Social

GUÍA PARA EL AUTOANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Dimensión Social

Propósito.

  • Realizar un autoanálisis de la práctica docente en su dimensión social.
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SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN

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Gpo. ____ NL ____

Las preguntas sobre las que hay que reflexionar antes de iniciar la actividad y después de realizar el autoanálisis son:

1. ¿Cuáles son los nuevos desafíos que los maestros enfrentamos en la actualidad como parte de una revisión necesaria sobre la función social de la escuela?

2. En el medio en que trabajamos, ¿qué retos específicos para nuestra práctica docente se hacen presentes a través de las situaciones de vida de los niños?

3. ¿He llevado a cabo, en mi salón de clases, alguna estrategia especial para apoyar a los alumnos cuyas condiciones familiares y económicas los ponen en desventaja para el trabajo escolar? ¿Cuál?

Introducción

El trabajo docente es un quehacer que se desarrolla en un entorno específico –histórico, político, cultural, social y familiar—que plantea al maestro determinadas condiciones y demandas a través de sus alumnos.

En este contexto específico el maestro materializa su aporte educativo y su visión sobre su función social.

El conjunto de decisiones y de prácticas de los maestros ante esta diversidad de condiciones culturales y socioeconómicas que colocan a sus alumnos en posiciones distintas frente a la experiencia escolar, constituye, sin duda, el espacio donde entra en juego de manera más clara la igualdad de oportunidades educativas.

La equidad que la escuela pública asume como compromiso constitucional se expresa, en última instancia, en lo que ocurre en cada escuela y en cada salón de clases.

Actividad 8.

GUÍA PARA EL AUTOANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Dimensión Social

Propósito.

  • Realizar un autoanálisis de la práctica docente en su dimensión social.

Desarrollo.

  • Redacte un escrito en el que de respuesta o aborde lo siguiente.

1. En el momento histórico actual, ¿Qué espera y qué necesita la sociedad del trabajo de los maestros?

2. ¿En que ha cambiado la manera de entender la función social del maestro en estos tiempos, en comparación con lo que se pensaba años atrás?

3. ¿Cuál es el valor que se otorga ahora al trabajo del maestro? ¿Ha cambiado con respecto a otras etapas de nuestra historia reciente?

4. ¿Qué tipo de presiones y demandas recibo tanto del sistema educativo como de los destinatarios de mi trabajo?

5. En el medio social en que se desarrolla mi trabajo. ¿Cuáles son las necesidades educativas más importantes a las que la escuela y los maestros deben responder de cara a la vida presente y futura de los niños?

6. ¿Hasta que punto he observado entre mis alumnos diferencias de oportunidades económicas, sociales y culturales?

7. ¿Cuántos alumnos enfrentan la necesidad de contribuir al sostenimiento familiar desde muy temprana edad? ¿De qué manera afecta esto su desempaño escolar?

8. ¿Cuáles han sido las actitudes y prácticas de enseñanza más frecuentes con las que me dirigido hacia los alumnos que presentan problemas de rendimiento académico? ¿Qué pienso de ellas si las miro como una forma concreta de responder a un desafío social?

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Actividad 6: Dimensión Interpersonal

Actividad 6.

GUÍA PARA EL AUTOANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Dimensión Interpersonal

Propósito.

  • Realizar un autoanálisis de la práctica docente en su dimensión interpersonal.
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SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN

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Las preguntas sobre las que hay que reflexionar antes de iniciar la actividad y después de realizar el autoanálisis son:

1. ¿Quiénes integramos esta escuela? ¿Qué proyectos, intereses y formas de ver la educación y el quehacer docente se manifiestan entre nosotros?

2. ¿De qué manera hemos decidido conciliar nuestras diferencias en el marco del espacio común que es la escuela?

3. ¿Cómo es el ambiente de trabajo en esta escuela?

4. ¿Qué espacios de participación tenemos como docentes? ¿Qué espacios tienen alumnos y padres de familia para tomar decisiones e implantar iniciativas?

5. ¿Qué tipo de problemas se presentan entre los miembros de la escuela y de que manera les hacemos frente?

6. ¿Qué aprendizajes para la convivencia se desprenden de estas formas de relación y de participación que vivimos en la escuela?

Introducción

La función del maestro como profesional que trabaja en una institución está cimentada sobre la base de relaciones entre las personas que participan en el proceso educativo: alumnos, maestros, directores y padres y madres de familia.

Estas relaciones interpersonales en el espacio de la escuela son siempre complejas, ya que se construyen sobre la base de las diferencias individuales.

La construcción social que surge de la actuación individual y colectiva en el seno de la escuela --espacio común de desempeño-- en cuanto al quehacer educativo institucional --teniendo en cuenta además, que individuos y grupos tienen diversas perspectivas sobre propósitos respecto de este último.-- constituye el contenido de análisis de la dimensión interpersonal de la práctica docente.

Es momento de analizar cuestiones como el clima institucional o ambiente de trabajo que prevalece en la escuela, los espacios y estructuras de participación interna, los estilos de comunicación informal, los tipos de problemas que se presentan y la forma en que se manejan.

También se invita a caracterizar el tipo de convivencia que se da en la escuela, así como el grado en que los distintos miembros se encuentran satisfechos con las formas de relación que prevalecen, y a analizar la repercusión que el clima de relaciones de la escuela tiene en la disposición y el entusiasmo de distintos agentes: maestros, alumnos, directivos, administrativos, padres de familia.

Un poco de teoría

Son múltiples los conceptos que se retoman al analizar la dimensión interpersonal, uno de ellos es el de Conflicto.

El conflicto es algo que de alguna manera se encuentra presente en nuestra práctica docente. Al respecto, Frigeiro, Poggi y Tiramonti[1] señalan cuatro posturas que los actores pueden asumir frente a los conflictos:

· El conflicto es soslayado: Esta postura radica en no considerar situaciones conflictivas aquellas que en realidad lo son.

· El conflicto se elude: Consiste en aceptar tácitamente su existencia como una situación de fondo que nunca se aclara o se explicita.

· El conflicto se redefine y se disuelve: En este caso se analiza y modifica intencionalmente el contexto en el que el conflicto se presenta, de manera que éste tome otro rumbo y se diluya. El conflicto en cuanto tal no se soluciona, pero pierde su fuerza paralizadora de acciones.

· El conflicto se plantea, analiza y resuelve: En este caso se analiza el conflicto desde su surgimiento en determinado contexto. Se negocia entre las partes afectadas y se toman las decisiones pertinentes para resolverlo.

Actividad 6.

GUÍA PARA EL AUTOANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Dimensión Interpersonal

Propósito.

@ Realizar un autoanálisis de la práctica docente en su dimensión interpersonal.

Desarrollo.

@ Redacte un escrito en el que de respuesta o aborde lo siguiente.

1. ¿De qué manera se manifiestan las diferencias individuales en el seno de nuestras escuelas?

2. ¿Cómo puedo caracterizar el ambiente de relaciones interpersonales en la escuela donde trabajo?

3. ¿Qué tipo de problemas se presentan con mayor frecuencia en nuestra escuela y de que manera acostumbramos hacerles frente?

4. En el salón de clases ¿cuál es el tipo de conflictos que se presentan con mayor frecuencia en nuestra escuela y de que manera acostumbramos hacerles frente?

5. ¿Cuáles son los espacios de participación para los distintos agentes que trabajamos en la escuela?

6. ¿Qué aprendizajes he obtenido de mis experiencias de trabajo colegiado en las escuelas donde he trabajado?



[1] Frigeiro, Graciela et al., Las instituciones educativas. Elementos para su gestión, Buenos Aires, Troquel, 1992, pp.35-39

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Pre-Actividad 6: Dimensión Institucional

Actividad 6.

GUÍA PARA EL AUTOANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Dimensión Institucional

Propósito.

  • Realizar un autoanálisis de la práctica docente en su dimensión institucional.
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SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN

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Las preguntas sobre las que hay que reflexionar antes de iniciar la actividad y después de realizar el autoanálisis son:

1. ¿Cómo puedo describir el tipo de cultura escolar que he conocido en las escuelas donde he trabajado?

2. ¿Cómo es la vida en esta escuela, cómo puedo caracterizar sus procesos de gestión?

3. ¿Cuál es el espacio de decisión y de acción que tenemos los maestros dentro del conjunto de actores y niveles de la gestión educativa?

4. ¿Con qué márgenes cuento en el salón de clases y en la escuela para tomar decisiones y para implantar iniciativas de trabajo innovadoras?

Introducción

La práctica docente se desarrolla en el seno de una organización. En este sentido, el quehacer del maestro es también una tarea colectivamente construida y regulada en el espacio de la escuela, lugar del trabajo docente.

La institución escolar representa para el maestro el espacio privilegiado de socialización profesional: a través de ella, el docente entra en contacto con los saberes y los discursos propios del oficio, las tradiciones, costumbres, conductas y reglas tácitas propias de la cultura magisterial; es el organismo vivo que explica que la escuela no sea solamente la suma de individuos y acciones aisladas, sino una construcción cultural en la que cada maestro aporta sus intereses, sus habilidades, sus proyectos personales y sus saberes a una acción educativa común.

La dimensión institucional reconoce, en suma, que las decisiones y las prácticas de cada maestro están tamizadas por esta experiencia de pertenencia institucional. A su vez, la escuela ofrece las coordenadas materiales, normativas y profesionales del puesto de trabajo, frente a las cuales cada maestro toma decisiones como individuos.

Es conveniente reflexionar sobre la influencia de la institución escolar sobre la práctica de cada maestro y sobre lo que imprime una dimensión colectiva al quehacer individual,.

Como las normas de comportamiento y de comunicación que en cada escuela se establecen entre colegas y autoridades que forman parte de una cultura profesional; determinadas prácticas de enseñanza que el maestro asimila a partir del contacto con sus colegas y en su paso por distintas escuelas; costumbres, ritos y estilos de relación; modelos de gestión directiva que establecen pautas de organización escolar e inciden en el trabajo de cada maestro con su grupo.

El dinamismo de la práctica docente en su contexto institucional, determinada desde la administración del sistema educativo, transcurre a su vez en el marco de las condiciones materiales, normativas y laborales que regulan el quehacer de la escuela.

Un poco de teoría

La cultura institucional[1] es la cualidad relativamente estable definida por las políticas que afectan a esa institución y por las prácticas de sus miembros; es la manera peculiar en que políticas y prácticas son percibidas por los autores de la institución. Provee un marco de referencia para comprender las situaciones cotidianas y orienta las decisiones y acciones de quienes participan en ella. “En ella se integran cuestiones teóricas, principios pedagógicos en estado práctico, modelos organizacionales, perspectivas, sueños y proyectos, esquemas estructurantes de las actividades.[2]

Por gestión escolar entendemos el proceso conformado por el conjunto de decisiones y acciones comprometidas en la práctica educativa cotidiana de cada escuela; la gestión escolar permite identificar lo que sucede entre lo planeado y lo realizado. Supone la toma de decisiones, los procesos de relación, negociación e interpretación que cada uno de los actores hace respecto de su quehacer. Supone también el ejercicio del poder y se asocia con estilos y formas de proceder en cada escuela. Por ello, los estilos de gestión escolar materializan las diferentes culturas institucionales.[3]

Actividad 6.

GUÍA PARA EL AUTOANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Dimensión Institucional

Propósito.

  • Realizar un autoanálisis de la práctica docente en su dimensión institucional.

Desarrollo.

  • Las escuelas en las que ha trabajado le han formado como maestro. Lo que ha aprendido en cada una ha sido probablemente más importante en su trabajo diario que, incluso, lo que aprendió en su formación para el trabajo docente.
  • Por ello, vale la pena recuperar algo de este recorrido por distintas escuelas hasta llegar a aquella en la que trabaja actualmente. Redacte un escrito en el que de respuesta o aborde lo siguiente.

1. ¿De qué manera entiendo el espacio de decisión, acción e influencia que directamente me corresponde dentro del quehacer educativo?¿Qué agentes influyen de manera más directa en mi trabajo?

2. ¿Cuáles son los rasgos característicos de la cultura institucional de esta escuela?

3. ¿Cómo puedo describir los procesos internos de gestión en esta escuela? (estilos de organización, de relación, de trabajo en el aula, de trabajo colegiado, rutinas y tradiciones, etcétera).

4. ¿Qué obstáculos o situaciones de la escuela han entorpecido mi desempeño como maestro?

5. Qué experiencias y aprendizajes han aportado ésta y otras escuelas en que he trabajado a mi trabajo docente?

6. ¿Qué me ha resultado más estimulante y enriquecedor de esta escuela en relación con mi trabajo docente?

7. ¿Estoy satisfecho con la forma que los maestros colaboramos para discutir asuntos que nos interesan y llegar a acuerdos?

8. ¿Qué me gustaría proponer al director y a los compañeros para mejorar la organización de nuestro trabajo en la escuela?

9. Yo, concretamente, ¿De qué manera puedo apoyar este mejoramiento en mi escuela?

10. ¿De qué manera percibo la importancia y presencia de la estructura burocrática y la organización sindical en mi trabajo?



[1] Frigeiro, Graciela et al., Las instituciones educativas. Elementos para su gestión, Buenos Aires, Troquel, 1992, pp.35-39

[2] Ibidem, pp. 35-36

[3] Fierro, Cecilia. Apuntes sobre la gestión escolar, Leín, Universidad Iberoamericana

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Actividad 5: Dimensión Personal

Actividad 5.

GUÍA PARA EL AUTOANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Dimensión Personal

Propósito.

  • Realizar un autoanálisis de la práctica docente en su dimensión personal.
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SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN

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Las preguntas sobre las que hay que reflexionar antes de iniciar la actividad y después de realizar el autoanálisis son:

1. ¿De qué manera se hacen presentes en mi vida profesional mis circunstancias y proyectos personales? ¿Qué lugar ocupa en mi vida personal mi quehacer de maestro?

2. ¿De qué manera se han entretejido mi historia personal y mi trayectoria profesional?

3. ¿En qué medida mi trabajo docente ha contribuido a mi realización personal?

Actividad 5.

GUÍA PARA EL AUTOANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Dimensión Personal

Propósito.

@ Realizar un autoanálisis de la práctica docente en su dimensión personal.

Desarrollo.

@ Redacte un escrito en el que de respuesta o aborde lo siguiente.

1. ¿Cómo llegue al magisterio? ¿Por qué soy maestro?

2. ¿Por qué continuó trabajando como maestro?

3. ¿A quién recuerdo como maestros que hayan dejado huella en mi vida personal y profesional en algún sentido y porqué?

4. ¿Cuáles fueron los métodos de enseñanza que se usaron con mayor frecuencia durante los años de mi experiencia como alumno?

5. Ahora, desde mi perspectiva, ¿Qué pienso acerca de esos métodos? ¿En que sentido fueron útiles y en que aspectos los considero superables?

6. De todo lo que aprendí durante mi formación magisterial ¿Qué fue lo que posteriormente me ayudó más y porqué?

7. ¿Cómo caracterizaría mis primeros tiempos en la docencia? ¿Qué aprendí de ellos?

8. ¿Con qué experiencias se relacionan los mejores momentos de mi vida como maestro?

9. Considerando mi vida personal en su conjunto ¿qué lugar ocupa la profesión del maestro?

10. ¿Qué aprecio más de mi trabajo docente?

11. Con el paso del tiempo, ¿Hacia dónde han evolucionado mis intereses, ideales y proyectos trazados dentro de la docencia? ¿En qué grado se han ido modificando, perdiendo o fortaleciendo, y que acontecimientos han influido en ello?

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